Дискуссии - Наука

Ю.В. Карякин

Аннотация. На основе анализа публикуемых оценок современного образования от разных социальных групп констатируется упадок качества, снижение социальной значимости, утрата престижности и ценности образовательной деятельности. Отмечается наличие в обществе сохранившегося в после перестроечный период здорового потенциала профессиональных исследователей образования, способных культивировать развитие образования на коренных культурных традициях народов Советского Союза. Называются именные школы развития образования, демонстрирующие консолидирующее влияние в общем движении преобразователей образования. Обосновывается идея развития общего и университетского образования на разных концептуально-теоретических основаниях и сопряжение среднего и высшего образования как этапов взросления индивида. Называется в статусе исторического приемника педагогического понимания образования в высшей школе инновационный онтогенезный подход, обладающий потенцией формирования космического мировоззрения.

Ключевые слова: образование, социальные рефлексии, консолидирующие исследовательские школы, прогноз развития, ноосферный индивид.

About the state of education today

Yuri V. Karjakin

Annotation. Based on the analysis of published assessments of modern education from different social groups, the decline in quality, the decline in social significance, the loss of prestige and value of educational activities are stated. It is noted that the society has preserved a healthy potential of professional education. It is noted that the society has preserved a healthy potential of professional education researchers who are able to cultivate the development of education based on the indigenous cultural traditions of the peoples of the Soviet Union. There are named schools of educational development that demonstrate a consolidating influence in the general movement of educational reformers. The idea of the development of general and university education on different conceptual and theoretical bases and the combination of secondary and higher education as stages of the individual's maturation is substantiated. The innovative ontogenetic approach, which has the potential to form a cosmic worldview, is called in the status of the historical receiver of the pedagogical understanding of education in higher education.

Keywords: education, social reflections, consolidating research schools, development forecast, noospheric individual.

 

Введение. Современное образование, оказавшись в условиях смены парадигм построения модели мироустройства, утратило стабильность своего развития и продолжает хаотичные движения в поисках и новой концептуальности, и новых форм организованности, и новых идей развития. Наблюдая за тем, как общественность, непосредственно участвующая образовательном процессе, или оказывающая опосредованное влияние на него, реагирует на происходящие изменения в системе образования, интересно посмотреть, как относятся граждане разных форм связности с образовательным процессом к происходящим переменам.

Предлагаемое намерение составить обобщённое авторское видение социальной рефлексии на происходящее с системой образования в её некой структурности фундируется поиском путей вывода процесса преобразований в образовании на стабилизирующее направление. Это искомое направление должно не только соответствовать внешним системным условиям, но и вырастать от внутренних духовно-нравственных констант мироустройства. С учётом этого представляется не требующим обоснования более широкое обозрение обстоятельств развития образования, чем апелляция к историческим фактам и к факторам, порождаемым внешней средой современности.

ШКОЛА

Как сегодня ученику в школе. Представительную подборку суждений о школе от лица детей находим на «Психологи на b17.ru» [8]. Вот краткий перечень факторов, вызывающих у детей страх: учитель, оценка, ошибка, троллинг, дурацкие тесты, объём домашних заданий, запрет на уникальность, школа не учит быть счастливыми, школа не учит работать с информацией, школа не готовит к взрослой жизни. Факт обращения за мнением детей о школе не будет лишним дополнить суждением, порождённым в ходе обращения к истории развития школы. Суждение это фиксирует постоянство негативного отношения учеников к школе. Нельзя сказать, что такое отношение тотально, но его постоянное присутствие в школе всех времён неоспоримо.

Что говорят родители учащихся в школе. Вот что пишет Российская газета от 15 08 2019 [7]: «Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись "Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает". Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей». Народ уже приучен к такому положению, свидетельствующему о том, что государственное управление школьным образованием устойчиво ведёт к понижению его качества. Приведённое цитирование – не избранный случай, наоборот – оно лишь отражает устоявшееся общественное мнение о современной общеобразовательной школе.

Авторский комментарий. Отношение родителей к происходящему в современной школе, смягчая характеристику, можно назвать как неприятие. Почему? Назовём актуальные факторы: у родителей опыт обучения в школе иной и с позиции этого опыта сегодняшняя школа оценивается негативно. С другой стороны, школа стала такой под влиянием внешних по отношению к системе «школа - родители» факторов. Налицо социально-государственный конфликт, ухудшающий качество жизни. Действующий механизм демпферизации возмущений – культивирование новых форм образования детей на условиях дополнительности и альтернативности государственным услугам.

Что говорят учителя. В том же обозрении вопрос задают школьному учителю. Апеллируя к родительскому детству, когда препровождение детей в школу воспринималось как праздник, а процесс обучения в школе был стабильно благоприятным явлением, вопрошающий ставит вопрос: почему стало считаться за норму приглашать в дом учителя для помощи школьнику в выполнении домашних заданий? Вот как отвечает на этот вопрос Ольга Васильевна, школьный учитель: «Была другая система обучения. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, с помощью которой мы выучили людей, которые первыми запустили ракеты в космос, была грамотной и логичной. <> Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже. <> Учитель в классе должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает, потому что или идет урок-контрольная, урок-контрольная, или новая тема, новая тема, новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры, английского и т.д., да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно, ведь они-то когда-то делали ее сами. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя. И делать это нужно, когда ребенку исполняется четыре года». [Источник тот же].

Авторский комментарий. Снова конфликт между кадровой педагогической кастой и государственной системой управления образованием. Налицо системный социальный кризис в форме превалирования внешнего (административного) управления над использованием обратных связей вплоть до полного их игнорирования.

Что делают родители и учителя вместе. Неудовлетворённость тех и других сложившимся положением в школьном образовании подвигает наиболее ответственно ориентированных граждан на поиск различных форм вспоможения школьному образованию. Этот гражданский позыв порождает множество форм, начиная от домашнего обучения с периодической аттестацией его результатов в прикреплённой школе и завершая организацией государственно-общественных партнёрств, обеспечивающих образовательную деятельность [4].

По причине наблюдаемого практически на всей территории страны регресса школьного образования нарастает убеждённость населения во враждебной по отношению к гражданам политике организации образования государством. Государство целенаправленно и постепенно снимает с себя заботу о выращивании своего корневого компонента – человека, лишая его ресурсной поддержки в саморазвитии, в частности через образование. Принцип управления в форме «выживает сильнейший» реализуется в полной мере на постсоветском пространстве.

Авторский комментарий. Обозначился социально-государственный конфликт с явно политической окраской. Постсоветская организованность социума, формирующаяся под влиянием западных партнёров в строительстве нового мироустройства, не может не конфликтовать с живым организмом иных исторических, морально-духовных и этнических оснований.

Что говорят и делают исследователи образования, лидеры консолидирующих направлений. Среди множества исследовательских движений по преобразованию образования на стыке тысячелетий всё более выявляются, стабилизируются и адаптируются в новой комерциализирующейся среде старые школы советской основательности. Связанные накрепко идейно и концептуально с исторически явленными предшественниками в лице ведущих школ советского периода, они продолжают поиск новых форм организации образования, оставаясь на наследуемых идейно-концептуальных платформах. Благодаря основательности наследуемых концепций эти лидеры современного образовательно-перестроечного движения консолидируют поисковые движения энтузиастов и добились в этом ощутимых успехов, явленных, в частности, в том, что нашли отражение своих достижений в образовательных стандартах РФ: «Уважаемые родители и учителя! Знаете ли вы что согласно действующим в России стандартам, в качестве обязательных установлены метапредметные образовательные результаты - для любого ученика с 1 по 11 классы» [3].

Представитель другой лидирующей школы, наследующей идейно-концептуальный базис советского периода, также демонстрирует и здоровую преемственность предшественников, и адаптивную результативность работы в современных условиях: «Предлагаемое учебное пособие «Метапредмет «Знание» предназначено для старшекласников, учителей и родителей, а также представителей гуманитарных и естественно-научных областей знания, методологов науки, философов и т.д. Основная цель предлагаемого пособия состоит в обучении школьников некоторым базисным мыслительным способностям – различительной, идеализационной способности строить понятия и работать с ними, а также способности систематизировать знания»[3].

Обе представленные школы демонстрируют признаки обнадёживающей векторизации затянувшихся поисковых движений в части преобразования образования. На внешние вызовы в форме затребованности перехода от ЗУНов к компетенциям они реагируют не внешней поспешной адаптивностью, а основательностью формирования в познавательной деятельности школьников мыслительных операций, которые и обеспечивают выход на компетенции. В отличие от навязываемых под влиянием внешних партнёров приспособительных реакций поверхностно-поведенческой основательности, они ставят преобразовательный процесс на фундаментальные основы естественного развития индивида, который познаёт окружающий мир и осознаёт своё ответственное участие в его росте.

Авторский комментарий. Вынужденное внешними обстоятельствами соприкосновение российских педагогических школ, культивирующих в своей концептуальности самостоятельность действий обучающихся, с западными школами иных приспособительных концептуальностей понуждает исконно российские школы находить нормативные «склейки» в форме присутствия в ГОСах. Этот факт видится как демонстрирующий живучесть внутреннего, материнского начала, участвующего в векторизации развития социума.

Что говорят профессиональные обозреватели СМИ. Максимм Кац — российский политический и общественный деятель в своём обширном аналитическом обозрении касается как истории становления педагогического движения вообще, так и состояния современного образовании в мире. На этом фоне акцентируется состояние современного образования в России перечнем ряда недугов методологического, кадрового, политического и системного содержания. В целом его обозрение, многоаспектно отражающее состояние образования в современном мире как ищущее выхода из концептуально-методологического хаоса на стыке тысячелетий, к сожалению, не выходит из рамок сугубо эмпирического анализа развития общества. Видимо, по этой причине анализ его не приводит к попытке векторизации дальнейшего развития, и ограничивается констатацией хаотического состояния практики образования и ожиданием перспективных системных, но спонтанно возникающих решений. [6].

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Современное образование в России, в частности, высшее доведено до такого состояния в результате более чем двадцатилетней чехарды преобразований, что становится всё более осознаваемой национальной болевой доминантой. Об этом говорят и говорят все, начиная от кухонных диспутов и включая депутатские прения. Какие конструктивные аналитики могут быть извлечены их обзора всенародного обсуждения этого положения? В числе базовых данных, проявляющихся в этом обширном обсуждении, присутствуют: уровень финансирования образования, непрофессионализм управляющего состава, подмена содержательно-профессионального управления метасистемным

менеджерированием, ущербность системы подготовки педагогических кадров, отсутствие у правительства заинтересованности в развитии образования, отставание подготовки учебно-методического обеспечения от реальных процессов изменения мира и других факторов. [6].

Обратимся к трактовке современного состояния образования специалистами этого профиля. «Высшее образование РФ, опираясь на территориальные, геополитические, интеллектуально-демографические, научные и технико-технологические ресурсы страны, обладает мощным потенциалом повышения качества и весомыми перспективами дальнейшего развития. Однако, несмотря на это важное достоинство, в образовательной сфере государства существует ряд серьёзных проблем, решение которых требует «нового взгляда» на модернизацию российского образования [2].

Новый взгляд – ключевое понятие в современном поисковом движении исследователей образования, такая общественная позиция фундируется разными отправными аспектами исследования – от прагматики быта до критериев ноосферного уровня. Цитируемый автор, в частности, выделяет среди насущных проблем образования следующие: низкий уровень практической научной деятельности российских педагогов, неразвитость трансакадемичности, статичность программ обучения и другие. Существенным фактором, способствующим падению качества и дезорганизации высшего образования, автор называет и политический фактор управления образованием: «Бывший Министр образования А. Фурсенко по этому поводу сказал следующее: «Профессиональное образование должно стать непрерывным и высокодоходным бизнесом». То есть на высшем уровне государственной власти было объявлено, что система образования должна производить не знания и гражданина, а прибыль. Автор статьи заканчивает свой анализ состояния высшего образования в РФ скорее в призывном, чем в оптимистическом ключе: «Современная ситуация, характеризующаяся наличием острой конкуренции на международной арене, стремительной модернизаций технологий, экономической нестабильностью, приводит к необходимости организации подготовки стрессоустойчивых и готовых к работе в постоянно меняющихся условиях профессионалов, способных к креативному мышлению и решению сложных задач. При этом особую роль играет и сохранение эффективных традиций классической модели образования, так как их применение, несомненно, окажет положительное влияние на становление мощной, конкурентоспособной системы образования».

Авторский комментарий. Мы видим одновременно констатацию наличия перечня проблем, решать которые, как оказывается, некому, а с другой стороны – декларирование необходимости сделать так, чтобы было хорошо. Суждения здравы, да как их осуществить – кем и каким способом? Такого рода обозрения современного образования есть признак ограниченности у работников образования возможностей, как к осмыслению, так и к выполнению каких-либо предприятий, направленных на его оздоровление.

«Проблемы высшего образования глазами студента» так обозначен текст в социальных сетях [12]. В числе проблем получения высшего образования называются устаревшая литература и оборудование, преподаватели не соответствующего профессионального уровня, «отсутствие реальной практики для студентов», «отсутствие научной работы» и т.д.

Авторский комментарий. Это, как видится, крик с самого дна. Проблемы, обозначенные студентом, свидетельствуют не столько о технологической и, тем более, концептуальной проблематике, сколько об общей разорганизованности в системе управления образованием.

Наиболее ценные своей глубиной мысли высказывают по проблемам образования наши академики. «Для того, чтобы понять и оценить процессы, происходящие в мире, чтобы увидеть тенденции и суметь выделить генеральные направления усилий, которые следует приложить, надо обрести опорную точку, некий фундамент, на который сможет опереться научный анализ изучаемой ситуации. Такой опорой может стать представление об обществе как о некой самоорганизующейся, непрерывно эволюционизирующей системе, в которой регулярно происходит рассогласование духовного и материального миров». [1]. Далее академик, апеллируя к историческим фактам падения и расцвета культуры современной цивилизации, высказывает предположение о вероятности нахождения современного общества в позиции входа в очередной провал развития, в преддверии безвременья. «Боюсь, что мы стоим на пороге такого периода и что потребуются огромные интеллектуальные усилия, чтобы его не перешагнуть», заключает свой анализ академик Н. Моисеев.

Авторский комментарий. Апелляционный ракурс аналитического взгляда академика, включающий обзор аспектов развития от социальных проблем сего дня до метафизической сопряжённости базовых противоположностей (духоматерии) ассоциируется с авторским намерением охватить аналитическим взором социальное явление «образование» во всей полноте его от зарождения до современного состояния.

В поиске оснований теории образования. Сегодня представляется если не странным, то требующим дополнительных объяснений образование установившегося в научной публицистике, как и в руководящих и нормативных документах словосочетаний «педагогическая теория», «теория образования» и им подобных. К сожалению, только контекстно, без апелляции к этимологии и историческому анализу признаётся приемлемым употреблять такие словосочетания в синонимичной диспозиции. При этом трактовка термина «теория образования» как части понятия «педагогика», обладающего большим объёмом, не вносит должной ясности в вопрос о смысловом соотношении понятий с корнями слов «образ» и «дитя». Рискую предположить, что произошло исторически социально-поверхностное «слипание» двух слов, с первоначально разными значениями.

Отмеченный факт провоцирует на конструктивный анализ традиции, породившей странную синонимию. Ещё более привлекателен анализ смыслового пересечения «образования» и «педагогики» в современных научных текстах. Не подвергая критике установившееся представление об «образовании» как составной части педагогической деятельности, попробуем внести ясность в их совместное бытие, взаимное влияние и относительную автономность. Если при обращении к историко-этимологическим корням педагогики нас тупо подводят к «детовождению», то в случае с «образованием», как видится, нет нужды копаться в этимологических истоках, достаточно правил словообразования. Образование – формирование образа. Представляется очевидным смысловое различие. Педагогическая деятельность это специфическая деятельность взрослого человека, связанная с взрослением ребёнка, курирующая это взросление в определенном социальном ракурсе. Употребление слова «образование» при описании учебно-воспитательного процесса в средней школе представляется не обоснованным, по крайней мере, это не способствует формированию ясной диспозиции двух разных деятельностей. В надежде способствовать формированию более чёткого представления об этой диспозиции рассмотрим педагогическую деятельность и образование как деятельность в разложении их по системным компонентам.

Таблица

Педагогическая и образовательная деятельность в системных компонентах

Системные компоненты	Педагогическая деятельность	Образовательная деятельность
Субъект деятельности	Преподаватель в средней школе	Преподаватель в университете
Объект деятельности	Ребёнок	Индивид
Предмет деятельности	Руководство формированием мышления	Образ мира индивида
Средства деятельности	Продукты наук, искусства и устремлений к развитию как образцы деятельности предщественников	Формы и методы познания и развития (творения) как атрибуты человеческого бытия
Процедуры деятельности (методы)	Демонстрация мыслительных операций и формирование их на основе чувственных восприятий	Соучастие в постановке проблем и их разрешении предцественниками в науках, искусстве и технике
Продукт деятельности	Основа образа мира, открытого к познанию	Образ мира, открытый к познанию на основе саморазвития

 

Сопоставительный покомпонентный анализ педагогической и образовательной деятельностей позволяет актуализировать вопрос о последовательной сопряженности их, как этапов социальной жизни индивида. В таком рассмотрении педагогическая деятельность обретает более чёткие границы своей области. Это способствует, в частности, снятию недоразумения с «детовождением» в стенах университета.

Образовательный процесс в университете и учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе, рассматриваемые в статусе образовательных практик, нуждаются, как и вообще любая производственная деятельность, в некой теории, обосновывающей её закономерности. Оставим без внимания вопрос о множестве «педагогических теорий» [10], чтобы актуализировать вопрос о теории образования. Обратимся к представленным в таблице категориям образовательной деятельности: предметом деятельности является формируемый образ мира, средствами – формы и методы познания и развития, а продуктом – открытый к познанию, научно обоснованный образ мира.

Из трёх названных компонентов образовательной деятельности в вузе обратимся к средствам, представленным как «формы и методы познания и развития». Именно эта компонента образовательной деятельности ответственна за перевод «формируемого образа мира» студента в «научно обоснованный, открытый к познанию» образ мира индивида с высшим образованием. Как организуется этот процесс перевода предмета деятельности в её продукт, следует «спросить» у процедуры образовательной деятельности. Из всех возможных форм описания процедуры для образовательной деятельности применима парадигмальная. Представленная набором очевидных положений (аксиом) и выводимых из этих аксиом принципов выполнения процедуры, она формирует так называемый аксиоматический базис формируемой теории деятельности. Возможным вариантом так трактуемой процедуры преобразования «формирующегося образа мира выпускника средней общеобразовательной школы» в «научно обоснованный и открытый к познанию образ мира выпускника вуза» позиционируется аксиоматический базис теории высшего образования в парадигме онтогенезного мышления [5].

Культивируемое в высшей школе онтогенезное мышление позиционируется как фактор, способствующий преодолению планетарного кризиса, о возможности которого упоминает академик Н. Моисеев. Онтогенезное мышление в науке и образовании это способ формирования тотально холистического миропонимания, ориентированного на подготовку к вхождению землян в космическое общежитие.

Заключение

Обращение к опубликованным оценкам состояния российской системы образования от социальных партнёров в лице учеников и учителей средней школы, родителей учащихся, студентов и преподавателей вузов, исследователей образования и представителей СМИ проявляет картину, мягко говоря, не благополучного состояния системы образования в целом. Политика в области организации образования не способствует выводу системы из перестроечного хаоса, поисковость исследовательских центров и отдельных энтузиастов не поддерживается управляющими властными структурами, работники образования, учащиеся и их родители дезориентированы как в части выбора образовательной стратегии, так и в части определения ответственности за качество и направленность образовательного процесса.

Тем не менее, текстом усматривается наличие в обществе потенциала поисковости, новаторства и здорового энтузиазма, способствующих выводу российского образования не только на путь оздоровления, но и на формирование инновационного мышления, адекватного грядущему изменяющемуся миру.

Литература

1. Академик Российской АН Н. МОИСЕЕВ. Наука и жизнь, КРИЗИС СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ)\\ https://www.nkj.ru/archive/articles/10773/
2. Боброва, Т.А. Современная система высшего образования Российской Федераци: основные проблемы и пути их решения/Т. А. Боброва. – // Молодой учёный. – 2018. – № 45 (231). – С. 127-130. – URL: https://moluch.ru/archive/231/53422/ (дата обращения: 24.03.2021).
3. ГОО, Метапредмет Знание, Громыко Н.В., 2001 (obuchalka.org)
4. Их дети не ходят в школу | Неудобные вопросы: https://yandex.ru/video/preview/?text=школа+и+родители&path=wizard&parent-reqid=1614674636141466-315568736432242929300236-prestable-app-host-sas-web-yp-190&wiz_type=vital&filmId=4600757663312070618&url=http%3A%2F%2Ffrontend.vh.yandex.ru%2Fplayer%2F10050662523053780451
5. Карякин Ю. В., Тунда Е. А. Процесс образования в высшей школе: парадигмальность, концептуальность. Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. 300 с.,С.231-232.
6. Кац https://yandex.ru/video/search?text=высшее%20образование%20в%20россии%20кац&path=wizard&wiz_type=vital
7. Почему учеба в школе превращается в кошмар для родителей] (https://rg.ru/2019/08/15/metodist-dala-sovety-po.html)
8. Про школу | 10 причин ненавидеть школу глазами школьника! (b17.ru)
9. Российское школьное образование: что с ним делать \ Максим Кац https://yandex.ru/video/preview/?text=высшее%20образование%20в%20россии%20кац&path=wizard&parent-reqid=1614684731083061-612565677620566229600277-production-app-host-sas-web-yp-248&wiz_type=vital&filmId=14873534821362446839
10. Современные отечественные педагогические теории\\ https://studopedia.su/19_44864_sovremennie-otechestvennie-pedagogicheskie-teorii.html
11. Хуторской А.В., доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва https://www.khutorskoy.ru/be/2019/0106/
12. https://kakigdeuchitsya.ru/problemy-vysshego-obrazovaniya-v-rossii/

 

[Обсуждение на форуме «Публицистика»]